“你好好學習，其他的不用管，等你拿到小學畢業證，可以去當兵，也可以繼續往上上，看你自己的水平，再怎么樣，都比在地里面刨食強。”
即使是小學畢業去當兵，也算有文化的了，但他的年齡畢竟在那兒擺著，真要等初中畢業了，那肯定當不了兵了，所以安怡的意思就是小學畢業想當兵就去，到時如果部隊再有提升學歷的地方，就積極報名，繼續往上考考，萬一能在部隊出息呢？可不就比面朝黃土背朝天的強？
自打心里面有了成算后，這孩子比平時似乎更努力了，早上起來拿著安怡給的唐詩一個字一個字的認，一個字一個字的讀，剛開始吭吭哧哧，后來經由安怡的提醒，越來越順，認的字也越來越多，所背唐詩也是呈臺階式上升。
安怡不僅提醒他字的讀音，還會解釋這個字的意思，這首詩的意思，讓他明白詩句的意思后，能更快速的理解并記憶，這是一種很好的記憶方式。
當然，之前買的字典也起到了關鍵的作用，不過漢語拼音是五五年到五七年才修改出來的，五七版本的要比五三和五五版本的更全面一些，她也是按照普通話來教的。
因為拼音還沒出來，發聲什么的要按照先前的體系教的話，會給她造成一定的錯覺，老是出錯，根本沒辦法教，有時候只能說他認識這個字，卻不知道它是多音字，在多種情況下如何運用，所以安怡在教他們發音的時候，別提有多憋屈了。
要不停的糾正，偏偏又沒辦法解釋原因，更說不出來為什么一定要這么發音，人家從小到大都是那么讀的，你突然站出來說這字應該這么多，肯定有不少質疑的聲音啊！
糾正質疑的多了，她也就睜只眼閉只眼了，否則一節課就要和這些聲調抬杠了。
那么，沒有拼音字母之前，我們是怎么學發音的呢？
其實采用的是直音或反切的方法來給漢字注音。
所謂直音，就是用同音字注明漢字的讀音，如果同音字都是生僻字，就是注了音也讀不出來。
反切呢，就是用兩個漢字來給另一個漢字注音，反切上字與所注字的聲母相同，反切下字與所注字的韻母和聲調相同。
不管是哪一種方法，聽著就覺得繞，更別說讀和用了，那簡直就是魔障，用起來都不方便。
關于漢語拼音的發展史啊，很長，簡單來說呢，我們今天學到的漢語拼音，最早可以追溯到唐朝了，從五八年的秋季開始，才正式進入小學生課堂。
這里需要舉個特殊的例子，就比如最具爭議的陜西和山西的英文拼寫，如果是河南，英文名字就是（henan），可是山西陜西這兩個地方在漢語拼音里的發音卻是一樣的，那么如何在英文里面進行區分呢？
后來發現啊，官方出來的拼音山西就是（shanxi），但是陜西卻是（shaanxi），在字母n前面多加了一個a，很多人都不知道這個常識點，理所當然的認為它是錯誤的，其實不然。
它只是運用了國語羅馬字的概念，這是一套漢字拉丁化的方案，也是民國時期的注音體系，所以才會有漢語拼音發展史從唐朝演變至今的一個說法，很長，這當中就有這個國語羅馬字。
在現代漢語里，是用聲調符號來標注四個聲調的，分別是陰（一聲）平、陽（二聲）平、上（三聲）聲、去（四聲）聲，但國語羅馬字是不用符號來標注聲調的，而直接用字母來標注，舉個簡單例子，āáǎà相對應的羅馬字是aaraaah，所以漢語拼音的第三聲ǎ，也就是shǎnxi里的ǎ，所對應的就是aa，所以最后拼出來就變成了shaanxi。
所以說哪怕后世的漢語拼音已經很完善了，可特殊的情況，還是要特殊對待的。
安怡倒是想直接教他們，但在正式文件出臺之前，她須得忍著，哪怕多費點事兒呢，也不能露餡。
最早她在安娜和安琪那里，就露了餡，也許要不了幾年她們會發現，這是個大BUG。
所以到了安琥這里，她是千小心萬小心，生怕再出紕漏，哪怕多費點事兒呢？