拿到了老師的心法口訣，下午小車同學坐在鋼琴前如有神助一般。
最直觀的體現是合唱的整齊效果較之昨天有了明顯提高。
王老師知道這并不是合唱團的進步，而是小車的伴奏今天多了一份主動的包容。
王老師的意思并非是小車昨天的伴奏沒有照顧合唱同學，區別在于今天小車很并沒有把鋼琴置于絕對領導地位。
眼見合唱速度就要慢了，小車便會提前幾拍降低速度，給合唱團留出空間，然后在伴奏和合唱步調一致之后再利用和弦的重音和動機小節將合唱團的速度帶回正軌。
在這個過程中，整個音樂的起伏和層次感也漸漸清晰起來。
幾遍過后，王老師發現合唱團的同學們也逐漸明白了怎么跟著車琳的鋼琴走。
這時再看車琳，并沒有像昨天繼續強調感情旋律，在需要鶴合唱團凸顯出來的時候，鋼琴的聲音直接沉底去做綠葉。
鋼琴與人聲終于在音樂中進入了一種相互鼓舞，相互依存的和諧狀態。
如果合唱團能唱得再好一點就更好了，王老師心里想著，耳邊的歌聲也逐漸接近尾聲。
“讓我傾聽花開的聲音”
“u”
隨著合唱團最后一個音節強烈的共鳴中澹澹隱去，鋼琴前小車左手奏出尾聲的琶音。
她指尖與鋼琴鍵之間的空氣像是在呼吸，情緒冥思過后，最終化作一條蜿蜒平靜的河流，漸漸隱去。
“好”
祁校長為孩子們的歌聲鼓掌，也為車琳的最后琴聲鼓掌。
“琴聲合一，”激動的祁校長走上前，“孩子們，你們太棒了。”
頃刻間，幾位隨行視察節目進度的校領導都跟著鼓起掌，紛紛叫好。
掌聲下，得到肯定的孩子們一個個都露出笑容，有的笑容清澈，有的笑容羞澀。
鋼琴前，小車也笑了，剛才這一遍她也覺得很棒，她真的就像是融入到合唱當中，合唱仿佛就真的變成了她指下的一個聲部一樣。
一旁王老師輕輕松了口氣，今天這一關他算是過了。
他當然清楚，他要感謝的人是小車，還有李安老師，今天集合的時候他就問車琳昨天有沒有找李老師，車琳說找了。
果然一下就出效果了，李安老師確實厲害。
祁校長吩咐郭主任帶著其他人去下一個節目，他打算留在音樂室再看一會兒。
郭主任帶人離去之后，祁校長坐到一邊，“王老師，你繼續排練，不用管我。”
王老師解釋道“校長，讓孩子休息一下吧，已經連著唱了一節課了，他們還沒休息過。”
“休息休息，”齊校長聞言連忙示意王老師讓孩子休息一會兒。
王老師“大家找凳子坐一會兒，喝口水。”
說罷他來到校長旁邊，“校長。”
“王老師你也坐。”
“唉唉。”
“孩子們唱得太好了，”祁校長再夸贊。
祁校長聽完剛才的表演特別開心，他喜歡音樂，這次這首愛是我的眼睛就是他選的，他上次來聽還沒有這個動靜，今天再一聽，真不一樣了。
片刻，“這個小車琳是真不得了，小小年紀能把琴彈得這么好，我看這孩子將來能走藝術這條路。”
王老師“您說的是，這孩子天賦的確罕見，也肯吃苦。”
祁校長點點頭“辛苦了王老師，孩子們的進步我們都看到了。”
“您過譽了，辛苦的是孩子們，”王老師說著望向孩子們，“這段時間他們都很努力。”
祁校長“那也得有你的指導，年輕人不必過分謙虛，我打算把年底的元旦晚會交給你來負責，有沒有信心。”
得能得到領導的直接賞識，王老師固然開心，可他知道自己幾斤幾兩，元旦晚會的活他可搞不了，況且孩子們今天的表現和他并沒有直接關系。
接著王老師如實把情況反映給校長，是車琳找了自己的鋼琴老師開了小灶，所以才有今天的效果。
祁校長聽完點點頭，原來是這么回事，他就說怎么今天感覺那么不一樣。